一、英國vs.台灣推廣嬰幼兒閱讀的作法

研究顯示嬰幼兒閱讀能提升諸多能力，包括最基本的聽說讀寫，到個人情緒管理、溝通、表達、肢體統合、察覺周遭環境變化及心智理論（theory of mind，即用他人情境思考的能力，類似同理心、換位思考）能力。英國瞭解到嬰幼兒閱讀的重要性後，開始推行孩童閱讀書袋，概念類似我們的「閱讀起步走」活動，家有0~5歲孩童的台北市父母到市立圖書館都能領取贈書一本。但誰會去圖書館領書？是資訊發達，教育程度高的父母。因此環境好的孩子資源更多，反之則更少。英國作法比我國細膩之處在於他們從醫療院所著手發書。為什麼是醫院？因為剛生小孩的父母最聽醫生的話，醫生說嬰兒閱讀很重要、對小孩好，父母就會去做，而且這樣發書最能普及到所有新生兒。另外，我們發書的對象是0~5歲，書本內容較偏向大小孩，所用語言為中文；英國發書對象及內容有所區分，0~18m（在醫院發）、18~24m（在day care發）、2~4歲（在幼兒園發）…直到11歲的孩子都有不一樣的書，11歲的小朋友如果要領書，必須自己上網登記，培養他們獨立自發精神。英國發的這些贈書，語言包括27種，其中中文還有繁體中文跟簡體中文兩種，他們希望在英國出生的小孩，去除掉語言的隔閡，讓媽媽可以為孩子用他熟悉的語言讀英國文學，這些孩子能對英國文化認識，進一步產生認同。如果小孩有特殊需求也沒關係，英國對於聽損兒、視障兒都備有能符合他們需求的贈書，他們不止照顧各種族群下健康的孩子，也在乎身心障礙者的教育。

二、嬰幼兒閱讀的好處

人的大腦不是生來就會閱讀的。閱讀需要的腦部及各種器官活動是很高階複雜的，需要同時用到聽覺、視覺、手部動作（翻頁）、理解文字、圖片與文字連結、文字與生活連結、推理故事發展、感受角色心情、知道作者透過故事想要傳達的隱喻等，這些要啟動到的腦部區塊都不同。孩子剛出生前六個月看不清楚，但聽力在媽媽肚子裡就已經發展了。透過跟嬰幼兒互動說故事，讓他們形成閱讀腦，當他們一次一次經歷媽媽把自己抱在大腿上坐著，拿出一本書，用一個特殊語調念阿念，講阿講，把書上的世界跟真實生活做連結，慢慢地嬰幼兒就能被特化，當他坐在媽媽大腿上，看到媽媽拿書，他就知道要聽故事了，腦部就準備好啟動那些要聽故事的區塊，更久後他就自動化自己去拿書了。而腦部活動就在每一次高品質閱讀下運作，神經髓鞘的連結不斷增強，腦部各個區塊都在活化，孩子的反應就越來越快，思考能力也越來越強。

三、何謂高品質閱讀？

像言情小說太過直接描述他愛她她親他就不算啦～高品質閱讀指讀具有文學性語言的書，或透過書中迂迴婉轉地形容，可以讀出主角心境變化等，需要稍微思考一下的書。閱讀這些書，能讓孩子擴充字彙量（日常生活不會講到叢林、沼澤等詞）、具有抽象概念（他傷心、沮喪、喜悅）及情節發展邏輯，有助其發展心智理論能力。有了同理心，孩子的人際關係、群體生活就不會有太大問題，社會上的傷害事件應該也會隨之減少。幸佳慧老師努力推行嬰幼兒閱讀，在台南已經成功，高雄似乎是明年可以開始對新生兒發贈書。硬體上慢慢有準備（但其實還有很多縣市沒有，有興趣的有錢出錢有力出力阿～），但嬰幼兒畢竟還不會自己閱讀，必須有人帶領。照著書本念故事是一種方式，我以前也這樣讀，雖然也有好處，但是很多書這樣讀其實少了很多跟孩子互動，讓他發想的機會，有時還會破梗，少了許多閱讀的樂趣。幸佳慧老師用「晚安猩猩」、「抱抱」、「哇哇大哭」、「分享椅」等書為例告訴大家可以怎樣帶孩子閱讀。一言難盡，需要不斷練習。

四、關懷弱勢兒童從帶領嬰幼兒閱讀開始

最後老師分享了一個例子很感人，有群志工媽媽到台南一個收留棄嬰的地方說故事，那些棄嬰因為照顧的人手不足，平時只有人餵奶換尿布，完全沒有人跟他們說話，沒有語言刺激，看起來反應都很遲緩。當他們第一次被陌生的志工媽媽抱起時，他們沒有哭，只是有點茫然，身體有點僵硬。當媽媽們抱著他們圍圈圈，唱歌謠、講故事，他們眼睛慢慢跟著書，臉上開始有點表情，身體有點軟化，到後來有的會笑，有的自己爬去摸摸書。但當他們要被放回原來的嬰兒床時，他們各個大哭不願回去。第一個房間的嬰幼兒如此，第二個房間的嬰幼兒也是如此，志工媽媽們心酸心疼哭到不行。後來他們每週去一次收容中心為那些孩子們講故事。